La Taxonomía de los Objetivos Educativos de Bloom es una clasificación de los diferentes objetivos y habilidades que los educadores establecen para los estudiantes (objetivos de aprendizaje). Bloom dividió los objetivos educativos en tres «dominios»: Afectivo, Psicomotor y Cognitivo. Esta taxonomía es jerárquica, lo que significa que el aprendizaje en los niveles superiores depende de que se hayan alcanzado los conocimientos y habilidades previos en los inferiores. Bloom pretendía que la Taxonomía motivara a los educadores a centrarse en los tres dominios, creando una forma de educación más holística.
Afectivo
Las habilidades en el dominio afectivo describen la forma en que las personas reaccionan emocionalmente y su capacidad para sentir el dolor o la alegría de otro ser vivo. Los objetivos afectivos suelen dirigirse a la toma de conciencia y al crecimiento de las actitudes, las emociones y los sentimientos. Hay cinco niveles en el dominio afectivo que se mueven a través de los procesos de orden más bajo hasta el más alto:
Recibir
El nivel más bajo; el alumno presta atención de forma pasiva. Sin este nivel no puede producirse ningún aprendizaje.
Responder
El alumno participa activamente en el proceso de aprendizaje, no sólo atiende a un estímulo, el alumno también reacciona de alguna manera.
Valorando
El alumno atribuye un valor a un objeto, fenómeno o pieza de información.
Organizar
El alumno puede reunir diferentes valores, información e ideas y acomodarlas dentro de su propio esquema; comparando, relacionando y elaborando lo aprendido.
Caracterizar
El alumno ha mantenido un valor o creencia particular que ahora ejerce influencia en su comportamiento de manera que se convierte en una característica.
Picomotriz
Las habilidades en el dominio psicomotor describen la capacidad de manipular físicamente una herramienta o instrumento como una mano o un martillo. Los objetivos psicomotores suelen centrarse en el cambio y/o el desarrollo de la conducta y/o las habilidades.
Bloom y sus colegas nunca crearon subcategorías para las habilidades en el dominio psicomotor, pero desde entonces otros educadores han creado sus propias taxonomías psicomotoras. Por ejemplo, Harrow escribió sobre las siguientes categorías:
Movimientos reflejos
Reacciones que no se aprenden.
Movimientos fundamentales
Movimientos básicos como caminar, o agarrar.
Percepción
Respuesta a estímulos como la discriminación visual, auditiva, cinestésica o táctil.
Capacidades físicas
Resistencia que debe desarrollarse para un mayor desarrollo como la fuerza y la agilidad.
Movimientos hábiles
Movimientos aprendidos avanzados como los que se encuentran en los deportes o la actuación.
Sin comunicación discursiva
Lenguaje corporal eficaz, como gestos y expresiones faciales.
Cognitivo
Categorías en el dominio cognitivo de la Taxonomía de Bloom (Anderson &Krathwohl, 2000)
Las habilidades en el dominio cognitivo giran en torno al conocimiento, la comprensión y el «pensamiento a través» de un tema en particular. La educación tradicional tiende a enfatizar las habilidades en este dominio, particularmente los objetivos de orden inferior. Hay seis niveles en la taxonomía, pasando por los procesos de orden más bajo hasta los más altos:
Conocimiento
Memoria de materiales previamente aprendidos recordando hechos, términos, conceptos básicos y respuestas
Conocimiento de lo específico-terminología, hechos específicos
Conocimiento de formas y medios de tratar lo específico-convenciones, tendencias y secuencias, clasificaciones y categorías, criterios, metodología
Conocimiento de los universales y abstracciones en un campo-principios y generalizaciones, teorías y estructuras
Comprensión
Comprensión demostrativa de hechos e ideas organizando, comparando, traduciendo, interpretando, dando descripciones y exponiendo ideas principales
Traducción
Interpretación
Extrapolación
Aplicación
Utilizar nuevos conocimientos. Resolver problemas a situaciones nuevas aplicando los conocimientos, hechos, técnicas y reglas adquiridos de forma diferente
Análisis
Examinar y descomponer la información en partes identificando motivos o causas. Hacer inferencias y encontrar evidencias para apoyar generalizaciones
Análisis de elementos
Análisis de relaciones
Análisis de principios organizativos
Síntesis
Reunir información de forma diferente combinando elementos en un nuevo patrón o proponiendo soluciones alternativas
Producir una comunicación única
Producir un plan o conjunto de operaciones propuestas
Derivación de un conjunto de relaciones abstractas
Evaluación
Presentar y defender opiniones emitiendo juicios sobre la información, la validez de las ideas o la calidad del trabajo a partir de un conjunto de criterios
Juicios en términos de evidencia interna
Juicios en términos de criterios externos
Algunos críticos de la Taxonomía de Bloom (dominio cognitivo) admiten la existencia de estas seis categorías, pero cuestionan la existencia de un vínculo secuencial y jerárquico. Además, la edición revisada de la taxonomía de Bloom desplazó la Síntesis a una posición más alta que la Evaluación. Algunos consideran que los tres niveles inferiores están ordenados jerárquicamente, pero los tres niveles superiores son paralelos. Otros dicen que a veces es mejor pasar a la Aplicación antes de introducir los Conceptos. Este pensamiento parece relacionarse con el método de Aprendizaje Basado en Problemas.