Cómo enseñar a resumir, Parte I
Pregunta del profesor:
¿Cuál es la forma más eficaz de enseñar a resumir a nuestros lectores con más dificultades? ¿Cómo podemos enseñarles a resumir tanto textos literarios como informativos?
Respuesta de Shanahan:
Buena elección. De todas las actividades de alfabetización en las que podrías haberte centrado, resumir es la más potente para los alumnos de primaria.
El Panel Nacional de Lectura (NICHD, 2000) revisó más de 200 estudios sobre estrategias de comprensión y ese análisis atribuyó los mayores efectos de aprendizaje al resumen. Revisiones más recientes centradas en niños con problemas de aprendizaje (Kim, Lina-Thompson, & Misquitta, 2012; Solis, Ciullo, Vaughn, Pyle, Hassaram, & Leroux, 2012) han sido igualmente positivas, y los estudios sobre los beneficios de escribir sobre el texto también lo han sido (Graham & Hebert, 2010). La enseñanza de los resúmenes es beneficiosa para un amplio abanico de lectores jóvenes.
No es de extrañar que los estudios muestren sistemáticamente que el rendimiento de los resúmenes se correlaciona con los resultados de las pruebas estandarizadas de comprensión lectora (Reed & Vaughn, 2011), y todos los estados exigen, en sus estándares educativos, que los niños aprendan a resumir lo que leen. Por ejemplo, los Estándares Estatales Básicos Comunes exigen que los alumnos de primer grado aprendan a «Volver a contar historias, incluyendo detalles clave, y demostrar la comprensión de su mensaje o lección central» (texto literario) y para los alumnos de tercer grado, «Determinar la idea principal de un texto; relatar los detalles clave y explicar cómo apoyan la idea principal» (texto informativo). Hay requisitos de resumen similares en otros niveles de grado y en otros estados.
Es probable que el resumen sea tan poderoso porque requiere que los lectores consideren el alcance de las proposiciones de los autores y evalúen lo que contribuyen al significado global de un texto. Los lectores tienen que sopesar cada idea y determinar su importancia, incluyendo la atención a la organización de la información. Resumircapta tanto las habilidades lingüísticas como el conocimiento del contenido (Galloway & Uccelli,2019), una poderosa combinación.
Se han propuesto diversos esquemas para abordar el resumen y todos ellos mejoran la comprensión lectora, según la investigación. Probablemente el más completo de ellos y el más estudiado es el plan propuesto por la difunta Ann Brown, y sus colegas (Brown & Day, 1983).
Brown y compañía razonaron que el resumen requería seis pasos básicos:
- Suprimir la información trivial
- Suprimir la información redundante
- Sustituir los términos superordinados por listas
- Sustituir los términos superordinados por series de acontecimientos
- Seleccionar una oración temática
- Inventar una oración temática (si el texto no la incluye)
En otras palabras, elimine lo que no es necesario, reúna en grupos las ideas que encajan, y luego encuentre o componga una frase que describa las ideas importantes que quedan.
La mayoría de las autoridades recomiendan comenzar con párrafos u otros textos informativos breves y luego aumentar la longitud y la complejidad de los textos a resumir a medida que los estudiantes desarrollan la facilidad.
El borrado tiende a ser más fácil que la identificación o la redacción de temasoriginales o ideas principales (Lien, Hung-Hi, & Tzeny, 2016; Winograd, 1984). La identificación de la información no importante, los ejemplos y las repeticiones requerirán algo de práctica, pero no tanto como esas tareas más exigentes.
En base a lo que ha funcionado en los estudios, yo sugeriría un enfoque de «liberación gradual de la responsabilidad» para enseñar a resumir (Garjiria & Salvia, 1992). Esto significa que el profesor comienza con una demostración (o varias demostraciones) de cómo y por qué resumir.
El profesor podría decir a los alumnos algo como:
«Chicos y chicas, es valioso poder resumir la información que leéis. Si podéis resumir un texto con precisión, es más probable que recordéis la información, y resumir es un elemento importante en algunas tareas escolares que aprenderéis cuando seáis mayores, como la redacción de un trabajo. Durante las próximas semanas, te enseñaré a resumir y practicarás esta habilidad todos los días con varios textos. Resumir es la capacidad de volver a contar la información más importante de un texto de forma más breve y con tus propias palabras.
«Por ejemplo, toma este párrafo:
Puedes ver algunas cosas pequeñas con tus ojos. Con un microscopio, sin embargo, puedes ver detalles mucho más pequeños.
Piensa en el ala de una mariposa. Puedes verla con tus ojos. Pero un microscopio puede mostrarte pequeñas partes del ala llamadas escamas.
«Déjame mostrarte cómo resumiría esto. Primero, trataría de identificar la gran idea de la que tratan todas las frases. Creo que las dos primeras frases captan esa idea principal porque todas las frases tratan de lo que puedes ver con tus ojos y de lo que puedes ver con un microscopio».
Entonces subrayaría esas frases, pero haría que los niños comprobaran mi afirmación… leyendo cada frase para ver si se trata de esa idea principal.
Puedes ver algunas cosas pequeñas con tus ojos. Con un microscopio, sin embargo, puedes ver detalles mucho más pequeños.
Piensa en el ala de una mariposa. Puedes verla con tus ojos. Pero un microscopio puede mostrarte pequeñas partes del ala llamadas escamas.
Entonces: «También ayuda si podemos deshacernos de la información que no es muy importante recordar. En este párrafo, estas frases sobre el columpio de una mariposa no parecen muy importantes. Son sólo ejemplos de lo que el microscopio nos permite ver. ¿Crees que un microscopio podría permitirnos ver otras cosas pequeñas, no sólo las alas de las mariposas? Esto es sólo un ejemplo para ayudar a entender lo que los microscopios nos permitirán hacer, pero no es realmente el punto. Vamos a tachar ese ejemplo sin importancia.:
Puedes ver algunas cosas pequeñas con tus ojos. Con un microscopio, sin embargo, puedes ver detalles mucho más pequeños.
Piensa en el ala de una mariposa. Puedes verla con tus ojos.Pero un microscopio puede mostrarte pequeñas partes del ala llamadas escamas.
Finalmente: «Un buen resumen de un párrafo no debe tener más de una frase, y debe estar en las propias palabras del lector». Ahora tengo que convertir estas frases en una sola frase propia»
En este punto, el profesor vuelve a leer esas dos frases y las retira de la vista. Se ha comprobado que los niños tienen problemas para traducir el texto en sus propias palabras si todavía pueden ver las del autor (Stein & Kirby, 1992), por lo que es una buena idea cubrirlas o eliminarlas durante la escritura. Ahora el profesor escribe:
Los microscopios permiten ver cosas tan pequeñas que no se pueden ver sólo con los ojos.
En esta etapa el profesor puede comparar el texto original con elresumen, evaluando el esfuerzo. Este es un buen resumen porque se centra sólo en la gran idea del texto, omite el ejemplo trivial que se utilizó para ilustrar esta gran idea, es notablemente más corto que el original y está en las propias palabras del lector. Sí, un ganador.
Una vez que los niños tienen la idea, el profesor puede guiar los esfuerzos de los estudiantes. Yo lo haría inicialmente en una clase completa, dejando el trabajo en grupos pequeños para más adelante. Una vez más, el profesor explicaría el propósito del proceso general y de cada uno de los pasos. El profesor guiará a los niños para que intenten identificar la idea principal, para que resuman las listas y secuencias y para que eliminen las trivialidades, terminando siempre con un resumen de una sola frase del párrafo.
A medida que los alumnos avanzan, el profesor hace cada vez menos cosas. Así, en lugar de decir: «lo siguiente que hacemos es tachar la información sin importancia», el profesor puede decir: «¿qué hacemos ahora?»
Cuando los alumnos sepan cómo hacerlo, pídales que intenten lo mismo por parejas, y que usted circule entre los compañeros para asegurar el éxito; y para identificar quién está preparado para volar con sus propias alas. A medida que los alumnos aprendan a resumir párrafos con éxito, puede subir la apuesta y enseñarles a aplicar esta habilidad a textos más extensos.
Algunos estudios sugieren enseñar a los niños a hacerse preguntas para guiarse en este proceso (Malone & Mastropieri, 1992). Así, los niños aprenden a preguntarse: «¿Cuál es la idea principal aquí? ¿Qué es lo que no tiene importancia y puede suprimirse? ¿Cómo podría reformular la idea principal con mis propias palabras?». No es una mala idea.
Una última reflexión: Le sugiero que utilice sus textos actuales de ciencias y estudios sociales, Weekly Readers y los textos informativos de su programa de lectura básica como fuente de los párrafos que utiliza para estos ejercicios. En otras palabras, utilice párrafos reales que los alumnos ya hayan leído o que vayan a leer pronto en su programa. Esto les mostrará el valor de esta habilidad y les permitirá obtener vistas previas/revisiones del contenido que está tratando de enseñar.
Por supuesto, resumir párrafos de textos informativos es sólo una parte de lo que ha preguntado. La semana que viene, describiré lo que la investigación tiene que decir sobre cómo hacer esa transición para resumir textos informativos más largos con éxito, así como cómo enseñar a resumir textos literarios.