Spørgsmål til læreren:

Hvad er den mest effektive måde at lære vores mest besværlige læsere at opsummere på? Hvordan kan vi lære dem at opsummere både litterære og informative tekster?

Shanahan svar:

Godt valg. Af alle de læse- og skriveaktiviteter, som du kunne have fokuseret på, er sammenfatning den mest effektive for elever i grundskolen.

Det nationale læsepanel (NICHD, 2000) gennemgik mere end 200 undersøgelser af forståelsesstrategier, og denne analyse tilskrev sammenfatning de største læringseffekter. Nyere undersøgelser med fokus på børn med indlæringsvanskeligheder (Kim, Lina-Thompson, & Misquitta, 2012; Solis, Ciullo, Vaughn, Pyle, Hassaram, & Leroux, 2012) har været lige så positive, og det samme gælder undersøgelser af udbyttet af at skrive om tekst (Graham & Hebert, 2010). Undervisning i opsummering er gavnlig for en lang række yngre læsere.

Det er ikke overraskende, da undersøgelser konsekvent viser, at genfortællingspræstationer hænger sammen med resultaterne af standardiserede læseforståelsestests (Reed & Vaughn, 2011), og alle stater kræver i deres uddannelsesstandarder, at børn lærer at opsummere, hvad de læser. F.eks. kræver Common Core State Standards, at elever i første klasse skal lære at “genfortælle historier, herunder centrale detaljer, og demonstrere forståelse af deres centrale budskab eller lektion” (litterær tekst) og for elever i tredje klasse: “Bestemme hovedidéen i en tekst; genfortælle de centrale detaljer og forklare, hvordan de understøtter hovedidéen” (informationstekst). Der findes lignende krav om sammenfatning på andre klassetrin og i andre stater.

Sammenfatning er sandsynligvis så effektiv, fordi det kræver, at læserne overvejer rækkevidden af forfatternes udsagn og vurderer, hvad de bidrager til den samlede betydning af en tekst. Læserne er nødt til at afveje hver enkelt tanke og afgøre, hvor vigtig den er – herunder også at være opmærksom på, hvordan oplysningerne er organiseret. Sammenfatning indfanger både sproglige færdigheder og indholdsviden (Galloway & Uccelli,2019), en stærk kombination.

Der er blevet foreslået forskellige ordninger til håndtering af sammenfatning, og de forbedrer alle sammen læseforståelsen, ifølge forskningen. Den mest omfattende af disse og den mest undersøgte er sandsynligvis den plan, der er udarbejdet af den afdøde Ann Brown og hendes kolleger (Brown & Day, 1983).

Brown og kompagni argumenterede, at sammenfatning krævede seks grundlæggende trin:

1. Slet trivielle oplysninger
2. Slet overflødige oplysninger
3. Substituer overordnede termer for lister
4. Substituer overordnede termer for serier af begivenheder
5. Selekter en emnesætning
6. Inventér en emnesætning (hvis teksten ikke indeholder en)

Med andre ord, slet det, der ikke er nødvendigt, saml i grupperideer, der passer sammen, og find eller skriv derefter en sætning, der beskriver de vigtige ideer, der er tilbage.

De fleste autoriteter anbefaler, at man starter med afsnit eller andre korte informationstekster og derefter øger længden og kompleksiteten af den tekst, der skal opsummeres, efterhånden som eleverne udvikler lethed.

Sletning har tendens til at være lettere end at identificere eller skrive emnesætninger eller hovedidéer (Lien, Hung-Hi, & Tzeny, 2016; Winograd, 1984). Identifikation af uvæsentlige oplysninger, eksempler og gentagelser vil kræve en vis øvelse, men ikke så meget som disse mere krævende opgaver normalt gør.

Baseret på det, der har virket i undersøgelserne, vil jeg foreslå en “gradvis frigivelse af ansvar” tilgang til at undervise i opsummering (Garjiria & Salvia, 1992). Det betyder, at læreren starter med en demonstration (eller flere demonstrationer) af, hvordan og hvorfor man opsummerer.

Læreren kan måske sige noget til eleverne som:

“Drenge og piger, det er værdifuldt at kunne opsummere de oplysninger, som I læser om. Hvis I kan opsummere en tekst præcist, er der større sandsynlighed for, at I kan huske oplysningerne, og opsummering er en vigtig byggesten i nogle skoleopgaver, som I lærer, når I bliver ældre – f.eks. hvordan man skriver en opgave. I løbet af de næste mange uger vil jeg lære dig at opsummere, og du vil øve dig i denne evne hver dag med forskellige tekster. Sammenfatning er evnen til at genfortælle de vigtigste oplysninger fra en tekst i en kortere form og med dine egne ord.

“Tag f.eks. dette afsnit:

Du kan se nogle småting med dine øjne. Med et mikroskop kan du imidlertid se meget mindre detaljer.

Tænk på en sommerfugls vinge. Du kan se den med dine øjne. Men et mikroskop kan vise dig små dele af vingen, som kaldes skæl.

“Lad mig vise dig, hvordan jeg vil opsummere dette. Først ville jeg forsøge atidentificere den store idé, som alle sætningerne handler om. Jeg tror, at de to første sætninger indfanger den store idé, fordi alle sætningerne handler om det, man kan se med øjnene, og det, man kan se med et mikroskop.”

Jeg ville derefter understrege disse sætninger, men jeg ville få børnene til at kontrollere min påstand … ved at læse hver sætning for at se, om den handler om den store idé.

Du kan se nogle småting med dine øjne. Med et mikroskop kan man imidlertid se meget mindre detaljer.

Tænk på en sommerfugls vinge. Du kan se den med dine øjne. Men et mikroskop kan vise dig små dele af vingen, som kaldes skæl.

Så: “Det hjælper også, hvis vi kan slippe af med de oplysninger, som ikke er meget vigtige at huske. I dette afsnit virker disse sætninger om en sommerfuglesvinge ikke særlig vigtige. De er blot eksempler på, hvad mikroskopet giver os mulighed for at se. Tror du, at vi med et mikroskop kan se andre små ting, ikke kun sommerfuglevinger? Det er altså bare et eksempel for at hjælpe mig med at forstå, hvad mikroskoper vil give os mulighed for at gøre, men det er ikke rigtig pointen. Lad os stryge det uvæsentlige eksempel:

Du kan se nogle småting med dine øjne. Med et mikroskop kan man imidlertid se meget mindre detaljer.

Tænk på en sommerfugls vinge. Du kan se den med dine øjne.Men et mikroskop kan vise dig små dele af vingen, som kaldes skæl.

Endeligt: “Det er en god sammenfatning af et afsnit bør ikke være mere end en sætning lang, og det bør være med læserens egne ord. Nu skal jeg omdanne disse sætninger til en enkelt sætning af min egen.”

På dette tidspunkt læser læreren de to sætninger igen og fjerner dem derefter fra synsfeltet. Det har vist sig, at børn har problemer med at oversætte tekst til deres egne ord, hvis de stadig kan se forfatterens (Stein & Kirby, 1992), så det er en god idé at dække den til eller fjerne den under skrivningen. Nu skriver læreren:

Med mikroskoper kan man se ting så små, at man ikke kan se dem med øjnene alene.

På dette tidspunkt kan læreren sammenligne den originale tekst med resuméet og evaluere indsatsen. Dette er et godt resumé, fordi det kun fokuserer på den store idé i teksten, fordi det udelader det trivielle eksempel, der blev brugt til at illustrere denne store idé, fordi det er markant kortere end originalen, og fordi det er skrevet med læserens egne ord. Jep, en vinder.

Når børnene har ideen, kan læreren vejlede eleverne i deres bestræbelser. Jeg ville i første omgang gøre dette i en hel klasse og gemme små gruppearbejde til senere. Igen ville læreren give en forklaring på formålet med den overordnede proces og hvert af trinene. Læreren vil guide børnene til at forsøge at identificere hovedidéen, opsummere lister og sekvenser og slette småting, så de altid ender med et resumé af afsnittet i en enkelt sætning.

Når eleverne gør fremskridt, gør læreren mindre og mindre, så i stedet for at sige: “Det næste, vi gør, er at strege de uvæsentlige oplysninger over”, kan læreren sige: “Hvad gør vi nu?”

Når børnene har fået styr på det, kan de prøve det samme to og to, og du skal cirkulere mellem partnerne for at sikre, at det lykkes, og for at finde ud af, hvem der er klar til at flyve på egne vinger. Efterhånden som eleverne lærer at opsummere afsnit med succes, kan du hæve indsatsen og lære dem at anvende denne færdighed på mere omfattende tekster.

I nogle undersøgelser foreslås det at lære børnene at stille sig selv spørgsmål for at lede sig selv gennem denne proces (Malone & Mastropieri, 1992). Børn skal således lære at spørge sig selv: “Hvad er hovedidéen her? Hvad er uvæsentligt og kan slettes? Hvordan ville jeg omformulere hovedidéen med mine egne ord?” Ikke en dårlig idé.

En sidste tanke: Jeg vil foreslå, at du bruger dine nuværende tekster om naturvidenskab og samfundsfag, Weekly Readers og de informative tekster fra dit grundlæsningsprogram som kilde til de afsnit, som du bruger til disse øvelser. Med andre ord, brug rigtige afsnit, som eleverne allerede har læst eller snart vil læse i dit program. Det vil både vise dem værdien af denne evne og give dem mulighed for at få et eksempel på/gennemgang af det indhold, som du forsøger at undervise i.

Selvfølgelig er opsummering af afsnit fra informationstekster kun en del af det, du spurgte om. I næste uge vil jeg beskrive, hvad forskningen har at sige om at foretage denne overgang til at opsummere længere informationstekster med succes, samt hvordan man kan undervise i opsummering af litterære tekster.