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von Danielle Picard, Graduate Teaching Fellow 2014-2015

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Studierende aller Fähigkeiten und Hintergründe wünschen sich Klassenzimmer, die integrativ sind und Respekt vermitteln. Für Schüler mit Behinderungen kann das Klassenzimmer bestimmte Herausforderungen mit sich bringen, die angepasst und berücksichtigt werden müssen.

Terminologie | Arten von Behinderungen | Zugang zu Ressourcen | Vertraulichkeit und Offenlegung | Inklusives Design | Mehr erfahren | Referenzen

Terminologie

Um ein inklusives Klassenzimmer zu schaffen, in dem alle Schüler respektiert werden, ist es wichtig, eine Sprache zu verwenden, die den Schüler über seine Behinderung stellt. Bezeichnungen für Behinderungen können stigmatisierend wirken und falsche Stereotypen aufrechterhalten, wonach behinderte Schüler nicht so leistungsfähig sind wie ihre Mitschüler. Im Allgemeinen ist es angebracht, nur dann auf die Behinderung hinzuweisen, wenn sie für die Situation relevant ist. So ist es beispielsweise besser, von „dem behinderten Schüler“ zu sprechen als von „dem behinderten Schüler“, weil dadurch der Schüler in den Mittelpunkt gerückt wird und nicht die Tatsache, dass der Schüler eine Behinderung hat.

Weitere Informationen zur Terminologie finden Sie im Leitfaden des National Center on Disability and Journalism: http://ncdj.org/style-guide/

Arten von Behinderungen

Behinderungen können vorübergehend (z. B. ein gebrochener Arm), schubweise oder langfristig sein. Zu den Arten von Behinderungen können gehören:

• Hörverlust
• Sehschwäche oder Blindheit
• Lernbehinderungen wie Aufmerksamkeitsdefizit-/Hyperaktivitätsstörung, Legasthenie oder Dyskalkulie
• Mobilitätsbehinderungen
• chronische Gesundheitsstörungen wie Epilepsie, Morbus Crohn, Arthritis, Krebs, Diabetes, Migränekopfschmerzen, oder Multiple Sklerose
• Psychologische oder psychiatrische Behinderungen wie Stimmungs-, Angst- und depressive Störungen oder posttraumatische Belastungsstörungen (PTSD)
• Asperger-Syndrom und andere Autismus-Spektrum-Störungen
• Traumatische Hirnverletzungen

Schüler können mehr oder weniger offensichtliche Behinderungen haben. So wissen Sie vielleicht nicht, dass ein Schüler Epilepsie oder eine chronische Schmerzstörung hat, es sei denn, er entscheidet sich, sie zu offenbaren, oder es kommt zu einem Zwischenfall. Diese „versteckten“ Störungen können für Schüler schwer zu erkennen sein, weil viele Menschen annehmen, dass sie gesund sind, weil sie „gut aussehen“. In manchen Fällen kann der Schüler eine scheinbar seltsame Bitte oder Handlung äußern, die mit seiner Behinderung zusammenhängt. Wenn Sie die Schüler z. B. bitten, die Tische umzustellen, kann es sein, dass ein Schüler nicht helfen kann, weil er einen Bänderriss oder eine schubweise verlaufende Krankheit wie Multiple Sklerose hat. Oder eine Studentin bittet darum, die Vorlesungen aufzuzeichnen, weil sie an Legasthenie leidet und es länger dauert, die Vorlesungen zu transkribieren.

Zugang zu Ressourcen

Wenn die Studenten die Universität betreten, sind sie dafür verantwortlich, bei der zuständigen Stelle um Unterstützung zu bitten. Dies kann das erste Mal sein, dass der Student für sich selbst eintreten muss. Für Studierende im ersten Studienjahr kann dies ein anderer Prozess sein als der, den sie in der High School mit einem Individualized Education Program (IEP) oder einem Section 504 Plan erlebt haben. Das US-Bildungsministerium hat eine Broschüre herausgegeben, in der die Rechte und Pflichten von Schülern, die eine postsekundäre Ausbildung beginnen, erläutert werden: http://purl.access.gpo.gov/GPO/LPS74685

Jede Universität hat ihr eigenes Verfahren für die Einreichung von Papieren und die Art der benötigten Papiere. An der Vanderbilt-Universität müssen die Studierenden ihre Anträge über die Abteilung für Chancengleichheit, positive Maßnahmen und Behindertenbetreuung (EAD) stellen. Als Teil der erforderlichen Unterlagen muss der Student eine Dokumentation von einem geeigneten Arzt vorlegen, aus der die Diagnose der aktuellen Behinderung und unter anderem die Art der gewünschten Vorkehrungen hervorgeht. Alle vorgelegten medizinischen Informationen werden vertraulich behandelt. Nur die genehmigten Vorkehrungen werden bei Bedarf mit den Lehrkräften und der Verwaltung besprochen.

Es ist wichtig zu wissen, dass dieser Prozess Zeit in Anspruch nimmt und dass bestimmte Vorkehrungen, wie z. B. ein Dolmetscher, innerhalb eines bestimmten Zeitraums getroffen werden müssen.

Vertraulichkeit, Stigmatisierung und Offenlegung

Die Offenlegung einer Behinderung durch einen Studenten ist immer freiwillig. Studierende mit Behinderungen können sich jedoch scheuen, einem Ausbilder sensible medizinische Informationen mitzuteilen. Oft müssen die Studierenden gegen negative Stereotypen kämpfen, die andere und sogar sie selbst über ihre Behinderung haben. Eine aktuelle Studie von May & Stone (2010) zu Stereotypen über Behinderungen ergab beispielsweise, dass Studierende mit und ohne Lernbehinderung Personen mit Lernbehinderungen als weniger lernfähig oder weniger begabt einstuften als Studierende ohne diese Behinderungen. Tatsächlich sind Studierende mit Lernbehinderungen nicht weniger fähig als andere Studierende; sie nehmen lediglich Informationen anders auf, verarbeiten sie, speichern sie und/oder reagieren anders darauf (National Center for Learning Disabilities).

Auch Studierende mit körperlichen Behinderungen sind mit schädlichen und falschen Stereotypen konfrontiert, wie z. B., dass diejenigen, die einen Rollstuhl benutzen, auch eine geistige Behinderung haben müssen. (Scorgie, K., Kildal, L., & Wilgosh, L., 2010) Darüber hinaus beschreiben Studierende mit „versteckten Behinderungen“ wie Epilepsie oder chronischen Schmerzen häufig unangenehme Situationen, in denen andere ihre Behinderung mit Sätzen wie „Na ja, du siehst gut aus.“ herunterspielen. (Scorgie, K., Kildal, L., & Wilgosh, L., 2010)

In Barbara Davis‘ Tools for Teaching erklärt sie, dass es für Lehrende wichtig ist, „sich jeglicher Voreingenommenheit und Stereotypen bewusst zu werden, die sie möglicherweise verinnerlicht haben…. Ihre Einstellungen und Werte beeinflussen nicht nur die Einstellungen und Werte Ihrer Schüler, sondern sie können auch die Art und Weise beeinflussen, wie Sie unterrichten, insbesondere Ihre Annahmen über die Schüler … was zu ungleichen Lernergebnissen für die Teilnehmer Ihrer Klassen führen kann.“ (Davis, 2010, S. 58) Um diese Probleme zu bekämpfen, rät sie Lehrkräften, jeden Studierenden als Individuum zu behandeln und die Komplexität der Vielfalt anzuerkennen.

Strategien

• Eine Erklärung in Ihrem Lehrplan, in der Sie Studierende mit Behinderungen einladen, sich privat mit Ihnen zu treffen, ist ein guter Schritt, um ein Gespräch mit denjenigen Studierenden zu beginnen, die Anpassungen benötigen und sich wohl fühlen, wenn sie Sie auf ihre Bedürfnisse ansprechen. Teilen Sie den Studierenden mit, wann sie sich mit Ihnen treffen können, um die Vorkehrungen zu besprechen, und wie schnell sie dies tun sollten. Hier zwei Beispiele:

• Der Fachbereich Spanisch und Portugiesisch ist bestrebt, allen Studierenden Bildungsmöglichkeiten zu bieten. Damit die Mitglieder des Lehrkörpers auf die Bedürfnisse behinderter Studierender eingehen können, ist es notwendig, dass diese Studierenden sich gleich zu Beginn des Semesters, vorzugsweise am ersten Unterrichtstag, an ihre Lehrkräfte wenden. Sie sollten ein offizielles Schreiben des Opportunity Development Center (2-4705) mitbringen, in dem sie ihre besonderen Bedürfnisse darlegen, damit ihre Dozenten frühzeitig davon Kenntnis haben und entsprechende Vorkehrungen treffen können.
• Wenn Sie eine Lern- oder körperliche Behinderung haben oder wenn Sie am besten mit einer bestimmten Methode lernen, besprechen Sie bitte mit mir, wie ich Ihren Lernbedürfnissen am besten gerecht werden kann. Ich setze mich dafür ein, ein effektives Lernumfeld für alle Lerntypen zu schaffen. Dies kann ich jedoch nur dann erfolgreich tun, wenn Sie Ihre Bedürfnisse im Vorfeld der Tests, Arbeiten und Hefte mit mir besprechen. Ich werde die Vertraulichkeit Ihrer Lernbedürfnisse wahren. Gegebenenfalls sollten Sie sich an die Abteilung für Chancengleichheit, positive Maßnahmen und Behindertenbetreuung wenden, um weitere Informationen über die Berücksichtigung von Behinderungen zu erhalten.

• Stellen Sie einen leicht verständlichen und detaillierten Lehrplan zur Verfügung. Stellen Sie den Lehrplan, Texte und andere Materialien vor der Anmeldung zur Verfügung.

• Wenn die Materialien online zur Verfügung gestellt werden, achten Sie auf Farben, Schriftarten und Formate, die von Studenten mit Sehschwäche oder einer Form von Farbenblindheit leicht gesehen werden können.

• Klären Sie die Erwartungen vor Beginn des Kurses deutlich auf (z.B., Benotung, zu behandelndes Material, Termine).

• Stellen Sie sicher, dass alle Studierenden Zugang zu Ihrem Büro haben, oder vereinbaren Sie einen Treffpunkt, der besser zugänglich ist.
• Am ersten Unterrichtstag können Sie einen kurzen Fragebogen zum Kennenlernen verteilen, der mit der Frage endet: „Gibt es etwas, das ich über Sie wissen sollte? Dies lädt die Studierenden dazu ein, wichtige Probleme, die nicht den EAD-Anforderungen entsprechen oder über die sie bei der ersten Begegnung mit Ihnen nicht persönlich sprechen möchten, von sich aus mitzuteilen.
• Gehen Sie nicht davon aus, was die Studierenden im Hinblick auf die Teilnahme an den Aktivitäten im Klassenzimmer tun können oder nicht. Überlegen Sie sich verschiedene Möglichkeiten, wie die Schüler teilnehmen können, ohne sich ausgeschlossen zu fühlen. Der nächste Abschnitt über „Lehren für die Inklusion“ enthält einige Ideen für eine alternative Teilnahme.

Lehren für die Inklusion: Inklusives Design

Eine der häufigsten Bedenken, die Lehrkräfte in Bezug auf Anpassungen haben, ist die Frage, ob sie die Art des Kurses, den sie unterrichten, verändern. Sie sind jedoch so konzipiert, dass sie allen Studierenden den gleichen Zugang zum Lernen im Klassenzimmer ermöglichen. Berücksichtigen Sie bei der Planung Ihres Kurses die folgenden Fragen (aus Scott, 1998):

• Was ist der Zweck des Kurses?
• Welche Unterrichtsmethoden sind absolut notwendig? Warum?
• Welche Ergebnisse werden von allen Studierenden unbedingt verlangt? Warum?
• Welche Methoden zur Bewertung der Lernergebnisse sind unbedingt erforderlich? Warum?
• Was sind akzeptable Leistungsniveaus für diese studentischen Ergebnisse?

Die Beantwortung dieser Fragen kann Ihnen helfen, wesentliche Anforderungen für Sie und Ihre Studenten zu definieren. So ist beispielsweise die Teilnahme an Laborübungen für viele Biologiekurse von entscheidender Bedeutung; ist jedoch die traditionelle Vorlesung das einzige Mittel zur Vermittlung von Wissen in einem geistes- oder sozialwissenschaftlichen Kurs? Ist ein schriftlicher Aufsatz in der Klasse die einzige Möglichkeit, einen Studenten zu bewerten, der seine Hände nur eingeschränkt benutzen kann? Könnte eine persönliche oder aufgezeichnete mündliche Prüfung das gleiche Ziel erreichen? (Scott, 1998; Bourke, Strehorn, & Silver, 2000)

Wenn man einen Schüler mit einer Behinderung unterrichtet, ist es wichtig, sich daran zu erinnern, dass viele der Grundsätze des integrativen Designs für jeden Schüler von Nutzen sein können. Die Idee des „Universellen Designs“ ist eine Methode zur Gestaltung von Kursmaterialien, Inhalten und Unterricht, von der alle Lernenden profitieren. Anstatt einen Kurs an ein bestimmtes Publikum anzupassen oder nachzurüsten, betont Universal Design Umgebungen, die für jeden zugänglich sind, unabhängig von seinen Fähigkeiten. Wenn Sie sich bei der Erstellung eines Lehrplans auf diese Gestaltungsprinzipien konzentrieren, werden Sie feststellen, dass der größte Teil Ihres Kurses für alle Lernenden leicht zugänglich ist. (Hodge & Preston-Sabin, 1997)

Viele der Methoden des Universellen Designs betonen eine bewusste Art des Unterrichts, die die Ziele des Kurses für das Semester und für die jeweilige Unterrichtsstunde klar darlegt. Ein Lehrplan mit klaren Kurszielen, Aufgabenstellungen und Fristen hilft den Studierenden, ihren Zeitplan entsprechend zu planen. Auch ein Überblick über das Tagesthema zu Beginn einer Unterrichtsstunde und eine Zusammenfassung der wichtigsten Punkte am Ende können den Studierenden helfen, die Logik Ihrer Organisation zu verstehen, und ihnen mehr Zeit geben, die Informationen aufzunehmen.

Auch einige Unterrichtsmaterialien können für Studierende mit bestimmten Behinderungen schwierig sein. Wenn Sie zum Beispiel ein Video im Unterricht zeigen, müssen Sie an die Zielgruppe denken. Schüler mit Sehbehinderungen können Schwierigkeiten haben, nicht verbalisierte Handlungen zu erkennen, während Schüler mit Erkrankungen wie lichtempfindlicher Epilepsie bei blinkenden Lichtern oder Bildern Anfälle erleiden können, und Schüler mit einer Hörbehinderung können den begleitenden Ton möglicherweise nicht hören. Die Verwendung von Untertiteln, die Bereitstellung elektronischer Abschriften, die Beschreibung von Aktionen auf dem Bildschirm, die Möglichkeit für Schüler, das Video selbst zu prüfen, und die Erläuterung der Rolle, die das Video in der täglichen Lektion spielt, helfen dabei, die Zugangsbarriere für Schüler mit Behinderungen zu verringern und ihnen die Möglichkeit zu geben, ein aktives Mitglied der Klasse zu sein. Darüber hinaus haben die anderen Schüler die Möglichkeit, sich bei Bedarf auf verschiedene Weise mit dem Material zu beschäftigen. (Burgstahler & Cory, 2010; Scott, McGuire & Shaw, 2003; Silver, Bourke & Strehorn, 1998)

Erfahren Sie mehr

Für weitere Informationen über Universal Design oder die Gestaltung eines inklusiven Unterrichts an der Vanderbilt bietet das Center for Teaching Workshops und Einzelberatungen an. Darüber hinaus kann das EAD-Büro Studierenden und Lehrkräften bei allen Fragen und Anliegen helfen (322-4705).

Die Association for Higher Education and Disability (AHEAD) bietet eine Liste von Ressourcen für die Umsetzung von Universal Design-Prinzipien im Klassenzimmer: www.ahead.org/resources/ud

Das Rochester Institute of Technology (RIT), das das National Technical Institute for the Deaf (NTID) beherbergt, verfügt über einen umfassenden Leitfaden mit Überlegungen und Vorschlägen für den Unterricht von Studierenden mit Behinderungen: http://www.rit.edu/studentaffairs/disabilityservices/info.php

Die United Spinal Association hat eine Veröffentlichung über Tipps für den Umgang mit Menschen mit Behinderungen: http://www.unitedspinal.org/disability-etiquette/

Davis, B. G. (1993). Tools for teaching. San Francisco: Jossey-Bass Publishers.

National Center for Learning Disabilities. http://www.ncld.org/

Scott, S., Mcguire, J., & Shaw, S. (2003). Universal Design for Instruction. Remedial and Special Education, 24(6), 369-379.